2023-2024学年度小学英语教研组工作总结（含4期专项报告）

2023-2024学年度小学英语教研组工作总结（含4期专项报告）

随着新课程改革的全面推进及学校办学水平的持续提升，英语教研组作为学校教学基层组织，在学校领导的高度重视与大力支持下，以“积极进取的精神状态，自觉学习新课程，掌握新理念，研究新情况，解决新问题，开拓进取，求实创新”为工作总要求，系统性推进各项教研教学工作。本总结整合学期初、期中、期末及专项教研活动成果，从理论学习、常规落实、教研融合、团队协作四个维度展开，全面呈现工作实效与现存问题。

一、理论学习与观念更新：以课标为纲，强化素养提升

教育教学理论的迭代更新要求教研组构建常态化学习机制。为避免教学滞后性与盲目性，教研组严格执行“三定”制度（定时间：每周三下午2课时；定内容：聚焦新课标与核心教学理论；定中心发言人：每学期人均担任1-2次中心发言人），通过“个人自学+集体交流”双轨模式，组织教师系统学习《英语课程标准（2022年版）》《课堂教学论》《走进新课程》等核心资料，核心目标为转变传统“教师为中心”观念，树立“面向全体学生，突出学生主体，促进学生发展”的教育理念[注1：《英语课程标准（2022年版）》明确提出“以学生发展为核心，培养英语核心素养”的要求，此学习方向与课标核心目标高度一致]。

同时，教研组建立“线上学习+笔记沉淀”机制，鼓励教师通过国家中小学智慧教育平台、学科核心期刊等渠道收集先进教学理论，每学期要求完成不少于1万字的学习笔记。数据显示，2023-2024学年度全组教师平均完成学习笔记1.2万字，其中80%的笔记包含“理论+教学实践结合”的案例分析，教师理论素养显著提升。此外，针对德育渗透要求，教研组明确“每节课需结合教材话题设计1个德育渗透点”，如通过“Family”主题渗透亲情教育、“Rules”主题渗透规则意识，实现学科教学与德育的有机融合。

二、教学常规落实与特色建设：全员参与，过程化管理

教研组以“全员管理”为核心理念，构建“教研组长-英语教师-学生”三级管理网络，在学校整体管理框架下，从备课、授课、反思三个环节严格落实过程化管理，同时打造教研组专属特色。

（一）常规环节：量化目标，闭环管理

1. 备课环节：开学初，全组教师均制定“八个一”计划（1节公开课、1个研究专题、1份教学案例、1本读书笔记、1份说课案例、1本听课笔记、1份教学设计、1个教学课件），计划完成率达100%。集体备课采用“年级组为单位，每周1次”的模式，聚焦“教材重难点拆解、学情分析、教学方法优化”三大核心问题，相较于传统个体备课，集体备课使重点难点突破方案优化率提升40%，教学资源共享率达100%。备课质量检查数据显示，90%的教案符合“一环四节”流程（导入-新授-练习-总结），且包含“分层教学设计”内容，适配不同学情学生需求。

2. 授课环节：教研组将公开课视为“教学能力提升的重要载体”，实行“多轮打磨”机制——每节公开课需经过“教研组集体议课→授课教师修改教案→1-2次试教→再次修改→最终展示”五个环节，平均试教次数达3次。2023-2024学年度共开展公开课24节（含校级12节、区级8节、家长开放日4节），其中家长开放日公开课满意度调查显示，家长好评率达95%，核心反馈为“课堂互动充分，学生参与度高”。

3. 反思环节：建立“课后即时反思+每周汇总”机制，要求教师每节课后提交教学后记，内容需包含“教学目标达成度、学生反馈、改进措施”三部分。数据统计显示，全组教师课后反思覆盖率达100%，其中85%的反思包含具体改进措施（如“下次教学中需增加小组合作时长”“简化复杂句型的讲解步骤”），形成“授课-反思-改进”的闭环管理。

（二）特色建设：聚焦学生兴趣，丰富活动载体

为激发学生英语学习兴趣，教研组构建“课堂+课外”双场景活动体系：

- 英语广播：每周二、周四晨读时段开展，内容涵盖英语儿歌、故事、日常对话，全年累计播出32期，参与学生达800人次，学生听力输入时长平均增加15分钟/周；

- 英语兴趣小组：每周三下午开展，覆盖3-6年级学生120人，围绕“综合实践能力培养”设计活动，每学期开展16次，成果包含英语歌曲表演30个、演讲作品25篇、课本剧8部、英语快板5个，其中6个作品在区级小学生英语展示活动中获“优秀展示奖”；

- 口语检测：严格按照区教研室要求，每学期开展2次全员口语检测，采用“师生对话+话题表述”形式，检测合格率从学期初的88%提升至期末的96%，口语能力薄弱学生占比下降8个百分点。

三、教研融合与教科研能力提升：以研促教，成果转化

教研组以“向科研要效益，向科研要质量”为目标，将教科研与课堂教学深度融合，通过课题研究、课例研讨、教育叙事三大路径，提升教师教科研能力。

（一）课题研究：全员参与，数据沉淀

全组12名教师均参与国家级或县级课题研究（其中国家级课题1项、县级课题2项），课题方向聚焦“小学生英语阅读能力培养”“任务型教学法在低段英语教学中的应用”。为确保研究实效，教研组要求每位教师制定“课题实验计划”，明确“每学期开展8次实验课、收集20份学生样本数据”的量化目标。结果表明，课题研究使教师“问题意识”显著增强，实验课中“针对性教学策略”使用率达90%，较非实验课提升35%；同时，实验过程中积累的学生档案袋、作品、自评表等资料，为后续教学论文撰写提供了扎实素材，2023-2024学年度基于课题研究的论文共发表6篇（市级及以上期刊4篇）。

（二）课例研讨：聚焦课堂，教研相长

教科研的主阵地在课堂，教研组倡导“在教中研，研中教”的理念，以“任务型学习方式”为核心优化课堂设计。具体实践中，教师充分利用实物、图片、手势、直观教具及表演等手段，结合多媒体创设真实语言交际情景——如在“Shopping”主题教学中，通过模拟超市场景让学生完成“询价-选购-付款”的语言实践任务。课例研讨数据显示，采用该模式的课堂中，学生语言输出时长平均增加8分钟/节，综合语言运用能力测试合格率提升20%，与传统“讲授式”课堂形成显著对比[注2：建构主义教学理论强调“情境创设”对知识建构的重要性，此课堂设计符合该理论核心主张，有效提升学生学习主动性]。

（三）教育叙事：反思复盘，能力迭代

教研组要求每位教师每学期撰写不少于2篇教育叙事，内容需围绕“教学困惑解决、学生成长案例、教学方法创新”展开，核心目标为通过反思优化教学行为。2023-2024学年度全组共提交教育叙事28篇，其中12篇获校级“优秀教育叙事”，部分案例被纳入学校《教学反思集》。例如，针对“低段学生单词记忆困难”的问题，教师通过“儿歌记忆法”“游戏记忆法”的实践总结，形成可复制的教学策略，在组内推广后，低段学生单词听写正确率从75%提升至88%。

四、团队协作与教学成果：凝心聚力，争优创先

教研组以“分工不分家”为团队建设核心，通过“互助+竞争”双机制促进全员成长。一方面，建立“新老教师结对”制度（3对结对组合，每学期开展师徒互助课12节），老教师在备课、授课技巧上提供指导，新教师在多媒体技术应用上反向赋能，实现优势互补；另一方面，鼓励教师参与各级教学竞赛与展示活动，以赛促学、以赛促练。

2023-2024学年度教学成果数据如下：

1. 教师竞赛：2名教师获区首届英语教师演讲比赛一等奖，2名教师执教的新课标达标课获区级好评，1名教师获市青年教师基本功比赛第一名；

2. 学生活动：英语兴趣小组8个作品获区级展示奖，校级“英语学习优秀小组”评选覆盖36个班级，累计评选优秀小组48个，学生学习积极性显著提升；

3. 教学质量：期末学业检测数据显示，全年级英语平均分较上一学年提升5.2分，及格率达96%（较上一学年提升3%），优秀率达45%（较上一学年提升8%）；

4. 论文发表：全组教师共发表市级及以上论文6篇，撰写获奖论文10篇，其中1篇论文获省基础教育教学成果三等奖。

五、现存问题

尽管本学期工作取得一定成效，但仍存在三方面不足：一是教研活动深度不足，部分讨论停留在“表面问题”，针对“分层教学落地”“学困生转化策略”等核心问题的研讨缺乏系统性方案；二是学生活动形式仍需丰富，相较于“歌曲、演讲”等传统形式，“英语阅读沙龙”“跨文化实践”等创新性活动占比不足30%；三是教科研成果转化效率待提升，课题研究数据与日常教学的结合度需进一步加强，部分研究成果未形成可推广的教学模式。

[注1]《英语课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022年，第12-15页。

[注2] 建构主义教学理论核心观点参考：皮亚杰《发生认识论原理》及维果茨基《社会文化理论与二语习得》相关研究。

版权声明：本站所有文章皆为原创，欢迎转载或转发，请保留网站地址和作者信息。